Geschichte Kc Niedersachsen

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Ist das Kerncurriculum Niedersachsens für den Geschichtsunterricht in der gymnasialen Oberstufe ein Paradebeispiel für ein zeitgemäßes Curriculum für unser Fach Geschichte? Entscheide selbst!

Wie viele Curricula gibt es eigentlich für unser Fach Geschichte in Deutschland? Ich habe es nicht überprüft: Doch gehen wir einmal von (nur) zwei Schulformen nach der Primarstufe für jedes Bundesland aus und nehmen die Sekundarstufen I und II in den Blick, dann landen wir bei 48. Rechneten wir mit drei Schulformen pro Bundesland, dann wären es schon 64!

Mathematik Für Berufliche Gymnasien

In diesem Blogbeitrag plädiere ich zwar nicht für eine Vereinheitlichung der Curricula, doch angesichts der angenommenen Vielfalt der Vorgaben für unseren Geschichtsunterricht – denn gut und genau kenne ich nur eine Handvoll – lohnt es sich doch zu schauen, ob es Vorreiter in Sachen zeitgemäßer Curricula gibt.

Ganz willkürlich ist meine Auswahl für diesen Beitrag nicht – mein Vorausurteil ist, dass das niedersächsische Curriculum für die Qualifikationsphase zum Zentralabitur Geschichte schon gute Ansätze bietet. Um diese näher zu beleuchten und die Frage zu beantworten, inwiefern das Curriculum „zeitgemäß“ ist, lass mich zunächst –

– offen legen, welche Kriterien ich in diesem Beitrag für ein „zeitgemäßes“ Curriculum für den Geschichtsunterricht anlege. Die Problematik, die mit einer zeitgemäßen Lehrplankonstruktion verbunden ist, kann ich dabei nur anreißen (vgl. dazu Pandel 2013: 192-205). Streiten könnten wir sicher über jedes der unten aufgeführten Kriterien!

Wie In Niedersachsen Geschichte Gemacht Wird

Mit anderen Worten: Wir können curriculare Vorgaben für das Fach Geschichte daran messen, ob sie auch digitale Lehr-Lern-Werkzeuge, digitale Medien im Bereich der Geschichtskultur und Digitalisierungsprozesse als Lern-Gegenstände (z. B. Längsschnitt zu Kommunikationsmitteln) berücksichtigen und auf von Schülerinnen und Schülern zu erwerbende Kompetenzen (z. B. Recherchekompetenz) beziehen.

Inwiefern ist das Fach Geschichte im Curriculum intra- oder interdisziplinär angelegt? Mit anderen Worten: Werden auch einmal Freiräume oder gar Verbindlichkeiten geschaffen im Rahmen relevanter Inhaltsfelder mit anderen Fächern zu kooperieren?

Bei diesem eher regional und national ausgerichtetem Kriterium fragen wir uns, inwiefern ein Lehrplan auf der einen Seite einer Skala nur auf deutsche Geschichte konzentriert ist oder auf der anderen Seite der Skala nur auf Globalgeschichte bzw. inwiefern es weitere (historische) Weltregionen einbezieht.

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Inwiefern werfen Schülerinnen und Schüler der Qualifikationsphase zum Zentralabitur ihren Blick auf verschiedene historische Zeiträume? Mit anderen Worten: Gibt es wechselnde Schwerpunkte, die auch unterschiedliche historische Epochen wie Vor- und Frühgeschichte, Antike oder das Mittelalter in den Geschichtsunterricht integrieren?

In diesem Bereich klopfen wir das Curriculum dahingehend ab, wie das Verhältnis von Schlüsselproblemen der Vergangenheit zu Schlüsselproblemen der Gegenwart gestaltet ist. Mit anderen Worten: Spielt auf der einen Seite Alterität in der Geschichte, spielen auf der anderen Seite problemorientierte Gegenwartsbezüge eine Rolle?

Zu dieser Frage können wir eine Skala von „Gebundenheit“ bis „Freiheit“ aufmachen. Auf der einen Seite sind Unterrichtende aufgrund einer Vielzahl an Vorgaben inhaltlich und zeitlich so stark an das Curriculum gebunden, dass es nicht möglich ist, eigenverantwortlich in einem vorgegebenen thematischen Rahmen freie Entscheidungen bezüglich inhaltlicher Schwerpunkte zu setzen. Am anderen Ende der Skala wird ihnen auf weite Strecken explizit vorgegeben, frei über thematische Schwerpunkte zu entscheiden.

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Sicher gibt es noch weitere Kriterien, die wir an ein Curriculum für unseren Geschichtsunterricht anlegen könnten, z. B. die Frage nach der Integration von „Migration, Fremdheit, Interkulturalität“ (Pandel 2013: 199; vgl. auch meinen Beitrag

). Der besseren Übersicht halber und da dies eher ein essayistischer Text ist, habe ich mich hier auf die obigen sechs Aspekte und Graduierungen beschränkt.

Bevor ich die Kriterien auf das niedersächsische Curriculum anwende, findest du sie hier noch einmal im Überblick – in Anlehnung an die „didaktischen Schieberegler“, die Wanda Klee, Axel Krommer und Philippe Wampfler für das Distanzlernen anlässlich der Schließungen der Schulgebäude während der Corona-Pandemie entwickelt haben:

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Werten wir es als Gütekriterium, dass ein Curriculum für den Geschichtsunterricht nicht in ein, zwei Epochen verharrt, dann gewinnt der niedersächsische Kernlehrplan die Goldmedaille. Denn zum einen ‚klebt‘ das Curriculum nicht ausschließlich an der deutschen Geschichte des 19. und 20. Jahrhunderts, zum anderen, wenngleich auch hier europazentriert, rückt es auch andere Regionen der Welt in verschiedenen Epochen in den Blick […]. Utz Klöppelt 2022 (sh. unten)

Vor meiner Interpretation des niedersächsischen Curriculums für die gymnasiale Oberstufe mittels des curricularen Schiebereglers angesichts der Frage nach einem zeitgemäßen Curriculum für unser Fach erläutere ich dir im Folgenden knapp wesentliche Aspekte des Kerncurriculums für die gymnasiale Oberstufe für das Fach Geschichte in Niedersachsen (Niedersächsisches Kultusministerium (NKM) 2017) – genau genommen hier nur für die Qualifikationsphase zum Zentralabitur.

Der Geschichtsunterricht wird in den Grund- und Leistungskursen modular gestaltet. Verbindlich sind pro Halbjahr – eine Ausnahme bildet das vierte, letzte Kurshalbjahr – jeweils ein „Kernmodul“ und zwei „Wahlmodule“ zu behandeln. Zur Vorbereitung auf die zentrale Abiturprüfung wird jeweils ein Wahlmodul pro Halbjahr verbindlich vorgegeben, ein weiteres wird von der Lehrkraft bzw. der Fachkonferenz Geschichte aus einem Pool von Vorschlägen festgelegt.

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Während ein Kernmodul theoretische Aspekte behandelt, sind die Wahlmodule jeweils inhaltlich bzw. thematisch ausgerichtet. Beispiele zu den Kurshalbjahren gebe ich dir unten.

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In aller Kürze gebe ich dir hier eine Übersicht der Inhaltsbereiche der vier Kurshalbjahre der Qualifikationsstufe in Niedersachsen mit Beispielen zu Themen der Kern- und Wahlmodule.

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Wer sich überhaupt oder einigermaßen genau nur in der Neuzeit auskennt, steht gleichsam nur auf einem Bein in der Geschichte, für den kann es die Mehrdimensionalität der Geschichte nicht geben. Christian Meier (1993: 346)

Die Ergebnisse der obigen Grafik sind – im Stile dieses eher essayistischen Beitrages – nicht rein rechnerisch ermittelt. Falls du zu anderen Ergebnissen kommen solltest, lass es mich und deine Kolleginnen und Kollegen sehr gerne in den Kommentaren unten wissen! Wie aber komme ich zu obiger Einschätzung?

Was ist das Besondere daran, wie in Niedersachsen Geschichte „gemacht“ wird? Wenn du mich fragst, dann fällt v. a. positiv auf, dass das Curriculum in Niedersachsen nicht an deutscher Geschichte im 19. und 20. Jahrhundert „klebt“. Attraktiv ist die thematische Vielfalt der Wahlmodule, die jeweils variiert und auch mit einem gewissen Grad an thematischer Freiheit selbst bestimmt werden kann.

Entdecken Und Verstehen

Ansonsten wird es wie so vielen von uns gehen: Unterrichtszeit ist immer zu knapp und niedersächsische Geschichtslehrerinnen und Geschichtslehrer orientieren sich sicher bezüglich der Wahl der frei zu wählenden Module an den Vorschlägen der Schulbücher um Planungszeit effizienter zu gestalten. Werden Freiheiten ggf. gar nicht genutzt?

Mehr Freiheiten bringen auf jeden Fall auch Verpflichtungen mit sich. Bevor du unten deinen Kommentar für deine Kolleginnen und Kollegen hinterlassen kannst, um über zeitgemäße Curricula ins Gespräch zu kommen, schließen wir daher mit Pandel:

Wenn es tatsächlich dazu kommen sollte, dass die deutsche Bildungspolitik den einzelnen Schulen die Berechtigung einräumen sollte, innerhalb von groben Rahmen- oder Minimalplänen eigene schulnahe Lehrpläne zu entwickeln, […] müssen in der universitären Lehrerausbildung curriculare Kompetenzen vermittelt werden, damit Lehrer diesen Anforderungen gewachsen sind. Curriculare Konstruktion und curriculare Kompetenz erfordern es, gesellschaftliche Problemlagen und die Innovationen der Geschichtsforschung wahrzunehmen. Hans-Jürgen Pandel (2013: 196)

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Nicht immer sind es nur „gesellschaftliche Problemlagen und die Innovationen der Geschichtsforschung“, die zu einer „curricularen Zeitenwende“ führen sollten. Bisweilen sind es auch gegenwärtige Krisen und Kriege, die neue Schwerpunkte in unseren Unterrichtsreihen notwendig machen. Ein Beispiel dafür gebe ich dir in meinem Beitrag

Wie sieht dein „Wunschcurriculum“ aus? Unterrichtest du in Niedersachsen? Dann lass deine Kolleginnen und Kollegen einfach als Kommentar auf diesen Beitrag wissen, was dir an deinem Curriculum besonders gefällt! Oder – wo auch immer du unterrichtest – stell uns dein „Wunschcurriculum“ in den Kommentaren vor!

Auf meinem Blog Geschichte 21 und in meinem Flugblatt | Geschichte 21, dem Newsletter für die 5-Minuten-Tipps für dein Fach Geschichte, erhältst du mindestens zwei Mal pro Woche Anregungen und Hinweise für deinen Unterricht!

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Mein geballtes Wissen und meine gesamte Expertise stelle ich dir in meinen beliebten Fortbildungen, Kursen, Workshops, einem plattform-internen Podcast und Webinaraufzeichnungen in meiner Akademie | Geschichte 21, dem Online-Portal für den Geschichtsunterricht, zur Verfügung! Du kannst die Themen deiner Wahl dort auf Abruf vertiefen!

Abseits von Geschichtsdidaktik und Geschichtsunterricht findest du mich u. a. beim Sport (Rudern, Stand-up-Paddling und Basketball) sowie beim Lesen von vorwiegend amerikanischer Literatur!„Es gibt keine Quelle, es gibt kein Medium, das hinsichtlich seiner Intensität, seiner Faszination, Suggestivität, Ausdrucksstärke und Erlebnisqualität, aber auch seiner Genauigkeit und Realitätsnähe dem Film gleichkäme“ (Schneider 1985: 526).

Diese Aussage von Gerhard Schneider beschreibt das Verständnis, dass Historikerinnen und Historiker dem Film entgegenbringen bis heute – sofern sie überhaupt ein Verhältnis zur Arbeit mit Filmen entwickelt haben. Die Erkenntnis, dass Bilder die Interpretation historischer Ereignisse beeinflussen, ist also nicht neu. Trotzdem hat sich in den vergangenen 30 Jahren die Beschäftigung mit Filmen in der Geschichtswissenschaft und vor allem in der Geschichtsdidaktik nur sehr langsam und randständig weiterentwickelt.[1] Für das Fach Geschichte gilt dabei sicher auch, dass eine gewisse kulturelle ‚bilderfeindliche‘ Tradition und Disposition lange Zeit die fachwissenschaftliche Diskussion bestimmt hat.[2] In den letzten Jahren wurden aber Impulse aus den Kommunikationswissenschaften aufgenommen, um sich der Realität der bewegten Bilder zu nähern. Befördert wurde diese Entwicklung durch die Prozesse der Digitalisierung und Vernetzung, durch die Bilder in bisher ungeahnter Vielfalt zur Verfügung stehen.

Kerncurriculum Gymnasium Sek. I Geschichte

„In Erweiterung der Historischen Bildforschung markiert Visual History ein in jüngster Zeit vor allem innerhalb

Posted by abukhanzafathiaulia